• Para los estudiantes de 1° a 4° grado de secundaria de EBR, al final del año escolar se podrá consignar como situación final promovido de grado (PRO) o Promoción guiada (PG).• Para el caso de los estudiantes de 5° grado de secundaria de EBR, al final del año se consignará la situación promovido de grado (PRO) si alcanzó de 11 a 20, como mínimo en las competencias seleccionadas. Enfocarnos en la información que queremos recoger3. Otra opción interesante puede ser la recuperación por parte del docente de comentarios positivos realizados por los propios niños destacando algún gesto amable, acción solidaria, actitud colaborativa, etc. Homo Sapiens. En este apartado y sub-apartados siguientes del presente Diseño Curricular se refiere a los contenidos a enseñar, las orientaciones para su enseñanza y para la evaluación de los mismos.Para el Jardín Maternal se consigna una Síntesis Explicativa general la que refiere a los enfoques de abordaje general de la enseñanza tanto como a las características específicas del mismo. Matemática para los más chicos. Web5.- Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los demás, iniciándose en el uso y la aplicación e las TIC. La prueba inicial arrojó un 27% de estudiantes en desempeño bajo, y 7% en superior; mientras que en la prueba final, el 83% de los estudiantes se ubicó en superior y ninguno en bajo. Paidos. En caso el estudiante no alcance al menos 11 en una o más competencias este casillero quedará en blanco y será completado cuando el estudiante alcance el calificativo requerido En caso un estudiante no se haya contactado con sus docentes, los casilleros de los calificativos de las competencias también quedarán en blanco en el acta oficial y se completarán cuando alcance el calificativo requerido. Estos contextos variados pueden ser los de otrosniños del mismo territorio provincial o de otras sociedades y épocas.Las actividades que se seleccionen para las distintas propuestas que sedesarrollen a lo largo del año deben ser variadas y habilitar la participación en distintasdinámicas: individuales, en pequeños grupos, en grupo grande; realizables en distintosámbitos: en la sala, en la biblioteca, en el patio del jardín, durante la visita a otroslugares: un comercio, un taller artesanal, una institución, un ambiente natural, un museo,un centro cultural, son algunas de las muchas posibilidades que el entorno brinda paradesarrollar actividades de indagación; potenciando el juego, interactuando con distintostipos de materiales, utilizando diversos instrumentos (lupas, tamices, herramientas); dediferente duración, en interacción con otros grupos del jardín, con adultos.La participación directa, cuando ello sea posible, o a través del juego dramático,en juegos tradicionales, actividades recreativas, preparación de recetas, aplicación detécnicas artesanales y celebraciones, solución a problemas tecnológicos sencillos,armado de herbarios, etc., son algunas de las opciones de actividades a las que este campo habilita. Planificación curricular en el nivel Inicial 2022 Experiencias Híbridas, E.A\curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf, Descargue AQUÍ Planificación curricular en el nivel Inicial 2022 Experiencias Híbridas, PerúEduca lanza curso Elaboración del Reglamento Interno para la gestión del bienestar de la institución educativa, Minedu: Nuevo anecdotario para el docente en aula 2022. Serie 0 a 5, (72). Madrid: Pearson Prentice Hall .CHARLOT, B. Los docentes contribuyen de manera importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos mediante el diseño de situaciones didácticas innovadoras que aplican de manera permanente en cada una de las aulas, tomando en cuenta las necesidades jerarquizándolas por orden prioritario. Este informe es adicional al registro en el SIAGIE. Un mundo real para los ciudadanos del futuro”. En Itkin, S. En todos los casos, en importante registrar formalmente los resultados. ArgentinaSOTO, Claudia y VIOLANTE, Rosa (2008) – Pedagogía de la Crianza. 24-41). Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje – La planificación es flexible porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. que conoce y considera el contexto en el cual está inserto, tanto él como los alumnos, y que maneja casi a cabalidad las necesidades personales y motrices de los alumnos que tiene a cargo. Nº 097-2020-MINEDU), + MINEDU entregó un total de 45 aulas prefabricadas a regiones Lima y Madre de Dios, para garantizar Buen Inicio del Año Escolar + COAR: Hasta el 15 de, «Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional», Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU, R. VM. Haz lo posible por mejorar en este aspecto para no tener mayores problemas. Orientaciones para la EnseñanzaLa inclusión de los lenguajes corporal y teatral en el área curricular ExpresiónArtística, permite recobrar y preservar estas formas de comunicación, ofreciendo a losniños un espacio para conocerse, explorar sus posibilidades de movimiento y expresióny desarrollar la imaginación y la creatividad en actividades lúdicas.En este sentido, se proponen:– Juegos de exploración y auto exploración multi sensorial del cuerpo y dela voz para que cada uno tome conciencia de sus posibilidadesexpresivas y comunicativas.– Organización de salidas didácticas a espacios oficiales e independientespara comprender que el teatro y la danza son prácticas culturales– Sistematización de los procesos de producción, recepción, ycontextualización que favorezcan entre otras cosas la atención, laobservación, la escucha, la capacidad de análisis, la resolución creativade problemas, el aprendizaje cooperativo, el disfrute y valoración estéticadel patrimonio cultural.– Juegos para la exploración de las distintas formas de combinar el uso delespacio, del tiempo y de la energía para que tomen conciencia de lasvariaciones de velocidad, intensidad y dirección.– Enriquecer el juego teatral a través del uso de materiales tales comovestuario, máscaras, maquillajes, elementos escenográficos, ysituaciones dramatizables, también lo es permitir que los niños se puedanmanejar con elementos imaginarios.– Diseño y montaje de escenarios permanentes donde puedan expresarnaturalmente emociones ,sentimientos y afectos, acercándolospaulatinamente hacia el teatro como forma de representaciónorganizada.EvaluaciónLa evaluación implica el conocimiento y la utilización de los procedimientos propios decada lenguaje, poniéndolos al servicio de sus necesidades expresivas, productivas ycomunicativas.Se plantean como indicadores de evaluación:– Manifiesta oralmente lo vivenciado en el proceso de exploración yproducción de los diversos lenguajes artísticos.– Expresa con claridad ideas y opiniones sobre sus propios producciones,la de sus pares y de los artistas plásticos.– Observa, nombra, escribe y expresa corporal, musical y gráficamente.– Resuelve situaciones problemáticas que la producción artística leplantea.– Reconoce las diferentes manifestaciones artísticas de su entorno máscercano y de otros.`– Reconoce las diferentes formas de expresarse con la voz, el cuerpo, eldibujo, las pinturas, el juego dramático.– Se inicia en la percepción artística, descubriendo y explorando susemociones y sentimientos en relación con su propio mundo y con elmundo que lo rodea.– Participación grupal y capacidad de ajustarse a normas acordadas enactividades estético-expresivas.– La obtención de información significativa sobre los aciertos y dificultadesen el proceso de enseñanza y aprendizaje, es sumamente útil para elreplanteo del accionar en las estrategias utilizadas y su posible revisiónen las actividades previstas. Compartir esta Noticia en tus Redes Sociales. Revista Latinoamericana de Lectura, 21, (1)BARTOLOMÉ, O. Y FREGONA, D. (2003) – El conteo en un problema de distribución: una génesis posible en la enseñanza de los números naturales. Zona de desarrollo próximo (ZDP) – Es la distancia entre el nivel de desarrollo real de la niña o el niño y el nivel desarrollo potencial.Zona de desarrollo real – Es el nivel de desarrollo actual. Cuadro de evaluación de la dimensión de SER Gobierno de la Provincia de Buenos Aires (2006).Documentos ConsultadosCONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN, RESOLUCIÓN N° 174/12 “Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las Trayectorias Escolares”MALAJOVICH, Ana (2000) – Experiencias y Reflexiones sobre la Educación Inicial. – Promover el respeto por las identidades culturales de cada familia. También existe otro tipo de actividades que plantean desafíos y que no son juegos y permiten a los niños asumir actitudes de búsqueda y de exploración. Buenos Aires. Contenidos Sala de Cuatro (4) Años– Avanzar progresivamente en la construcción de una imagen positiva de sí mismo.– Comunicación de sentimientos y emociones básicas: modos e intensidad para con otros miembros del grupo.– Búsqueda de diferentes soluciones para resolver un mismo problema.– Colaboración e interacción con los pares.– Interés por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles lúdicos.– Participación en prácticas de diálogo y escucha para la iniciación en el respeto por las diversas normas que rigen la convivencia.– Descubrir y disfrutar autonomía creciente en el accionar cotidiano. Argentina.FURMAN, M. y Podestá, M. E. (2009) – La aventura de enseñar Ciencias Naturales.Aique. Lo màs relevante … Los niños perciben algo a conquistar, a conseguir, una meta a la cual llegar. Así podrá construir, desde temprana edad, una mirada enriquecedorasobre las posibilidades de componer imágenes y de aprender a observar conentendimiento.Los niños conocen el mundo a través de las acciones que ejercen sobre losobjetos, sus movimientos dejan huellas que reemplazan el uso de los dedos y de lasmanos, como una marca personal y única. En el nivel inicial, como primerafase del proceso enseñanza-aprendizaje se privilegian las propuestas de carácter lúdicoque integran de modo natural diferentes vías de expresión y simbolización infantil , talescomo canciones, juegos tradicionales, rimas, adivinanzas, sonorizaciones y relatosmusicales, construcción y exploración de instrumentos.Por medio del juego los niños y niñas tendrán oportunidad de vivenciar loselementos del lenguaje musical y de conectarse de un modo concreto con algunosaspectos del ritmo (pulso, acento, ritmo), del sonido (timbre, intensidad, altura, fuentessonoras) o de otros saberes específicos por medio de la audición, repetición,memorización de motivos, frases, canciones, improvisación, creación.Se sugieren, dentro de las estrategias de enseñanza:– Integrar diferentes experiencias y conceptos de un ejercicio activo designificación.– Conocer, manejar y aplicar diferentes principios.– Ofrecer materiales novedosos: cancionero con el mejor capital desde lo musicaly lo textual, correcto acompañamiento de las canciones, calidad musical en lasversiones grabadas que se propongan a los niños y niñas.– Privilegiar la valorización de lo propio para, desde allí, abordar con mayor solidezen lo universal.– Estimular en todo momento la creatividad y el protagonismo en los niños y niñas.– Tener presente la función de la música en el nivel: educativa y creativa, sinperder de vista que la música también deleita y alegra.Tener en cuenta también que en las propuestas de clases en música el incluirestrategias que desarrollen la percepción, observación, identificación, comparación,reconocimiento y memorización progresiva del sonido y la música.EvaluaciónLa evaluación en música, como en otras disciplinas del sistema, es indispensabley se debe realizar en forma continua, siendo de mayor relevancia la evaluaciónprocesual. Siglo Veintiuno. – Promover las relaciones interinstitucionales fortaleciendo la utilización de los recursos comunitarios. Se recomienda mantener coherencia en … Argentina.AKOSCHKY, Judith; ALSINA; P. y Otros (2010) – La música en la escuela infantil (0-6)Grao. BibliografíaANTON, Montserrat (2007) – Planificar la Etapa 0-6. Cuarenta y Cinco (45) Días a Un (1) AñoIX.1.B- Sala de Deambuladores Un (1) Año a Dos (2) AñosIX.1.C- Sala de Dos (2) AñosBibliografíaIX.2- Jardín de InfantesIX.2.A- Área de Formación Personal y SocialBibliografíaIX.2.B- Área Prácticas Sociales del Lenguaje y LiteraturaBibliografíaIX.2.C- Área MatemáticaBibliografíaIX.2.D- Área de Ciencias Naturales, Sociales y TecnologíaBibliografíaIX.2.F- Área Expresión ArtísticaIX.2.F.a- Expresión VisualIX.2.F.b- Expresión Corporal y TeatralBibliografíaIX.2.F.c- Expresión MusicalBibliografíaIX.2.G- Área Educacion FísicaBibliografía. En suma, a cada paso, en cada pueblo, ciudad y paraje dela provincia hay un mundo rico en contextos variados y potentes para seleccionarrecortes que permitan desafiar las concepciones de los niños sobre el ambiente ypromover avances en sus conocimientos. Argentina.MANCUSO, M. A., Rodríguez A. y Vespoli, S. (2008) – Ciencias Naturales en el NivelInicial y Primer Ciclo. Bomun. Gracias. Nivel Inicial. Dirección General de Cultura y Educación.Provincia de Buenos Aires. (pp. Dado que el ingreso al jardín de infantes constituye un punto de partida para apropiarse de ciertos modos de comportamiento social, es necesario considerarlo como un espacio en el que el niño continuará construyendo su identidad.En el área de Formación Personal –Social en el Jardín de Infantes, se articula en la práctica cotidiana la triada: Familia-Institución y Docente.La función de los docentes en el Jardín de Infantes, es de carácter primordial en esta primera instancia de la Formación Personal y Social ya que mucho de las acciones y actitudes de los mismos son tomadas como modelos por los niños y aunque no se expliciten como tal es importante reflexionar en torno a la coherencia entre pensamiento, lenguaje y praxis. Tener en cuenta las capacidades básicas que se deben abordaren la música: cantar, tocar instrumentos, la audición y el movimiento, para así propiciarel desarrollo de la expresión y abrir las puertas al arte y la cultura.La meta a la que aspira la música en el nivel inicial no es la perfección y tampocola exhibición, ya que la educación musical, por sobre todo es un campo del conocimientocon actividades formativas. Aproximaciones a la Escritura de objetos de uso cotidiano en situaciones de real necesidad. (1998) – Didáctica de la Educación Física. Barcelona. Propósitos– Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.– Integrar y valorar en la tarea educativa la cultura, el lenguaje, la historia personal, promoviendo la pertenencia a la comunidad local y nacional.– Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia, el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás y el rechazo a las distintas formas de discriminación.– Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el respeto por la intimidad propia y ajena, el respeto a la vida, la integridad de las personas y el desarrollo de actitudes responsables.– Desarrollar y fortalecer competencias para la verbalización de problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo. Copyright © Maestras de Educación Inicial. Concientización y cambio de actitud de parte de los padres para con el trato de sus hijos. IX.2.D- Área de Ciencias Naturales, Sociales y Tecnología Síntesis ExplicativaEl aprendizaje de las Ciencias Naturales implica observar, comparar, interrogar, dudar, suponer, verificar. Buenos Aires. Es importante que las actividades sean coherentes con los contenidos que sedeseen abordar. ArgentinaSPAKOWSKY, Elisa (2007) – La problemática de la evaluación en el nivel inicial. Deberá tener siempre presente la propuesta de situaciones en las que tenga sentido la lectura y la escritura de números, como la inclusión de portadores donde buscar información acerca de cómo se escriben, tratando de tener una mirada de aprendizaje sobre las producciones erróneas de los niños. Este desarrollo se concibe desde una mirada integral, es decir, comprende tanto el desarrollo cognitivo, motriz, afectivo y social. (2006) – ¿Querés saber qué es el Big Bang?.Eudeba. Ese grupo es el que está constituido por la triada antes mencionada. Argentina. Textos de Aprendizaje – Educación Regular 2022 Una mejoría en la toma de lectura sin embargo … Buenos Aires: Novedades Educativas.CHAMORRO, M. DEL C. Verza no corrió ya que la organización anuló la etapa especial para quads y motos. ArgentinaMALAJOVICH, Ana (2000) – Experiencias y Reflexiones sobre la Educación Inicial. Será entonces la Educación Inicial el lugar en donde los conocimientos se recreen y en el Jardín de Infantes, la actividad fundamental para el aprendizaje es el juego, este debe provocar desafíos y permitir la utilización de diferentes procedimientos o formas espontaneas y personales de representaciones que muestren el razonamiento que elaboran los niños al realizar la socialización del juego. Guarda mi nombre, correo electrónico y web en este navegador para la próxima vez que comente. Aportes yreflexiones. Santa Fe. Editorial Paidós Buenos Aires. – Fomentar la comunicación, el diálogo y el respeto mutuo entre las familias y la institución. Argentina.CASTRO, A (1999). No encuentro su centralizador por estudiante en estos registros solo está en global y por mayeria. ColombiaBERDICHEVSKY, Patricia (2009) – Primeras Huellas. Concluidas las presentaciones, la Mg. María del Rosario Rivas Plata, en su condición de moderadora, agradeció a los expertos por su participación en esta conferencia. Buenos Aires.Argentina.MAIRETS, Malvicini K. (2.012) – Didáctica de la Música en el Nivel Inicial. (Puede revisar los ejemplos en el PPT). Buenos Aires. Servicio Nacional de Aduanas. Diferenciar imágenes de palabras. Asociación de Graduados en Ciencias de la Educación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Modifican el cronograma del Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial - 2022 y que Determina ... MINISTERIO DE EDUCACIÓN - MINEDU Concurso Público para el Ascenso de Escala Magisterial - Educación Básica 2019 R.VM. WebLa presente prueba mide el logro de las 5 competencias específicas y 8 competencias generales del perfil del graduado (fin de carrera). Tiempos, Buenos Aires. Deportes: 2022, un año plagado de limitaciones, pero con logros ACN 31 diciembre 2022 0 No hay comentarios El deporte despide hoy un 2022 plagado de limitaciones en sus gestiones, pero con logros a pesar de los efectos negativos a nivel mundial de la COVID-19 y de un criminal y recrudecido bloqueo de Estados Unidos a Cuba. Enseguida, la Dra. TrueTrophies presenta: los mejores juegos que no son de Xbox de 2022 Echa un vistazo a los 47 logros de Raiden IV x MIKADO Remix Xbox Acabamos de recoger la lista de éxitos de Raiden IV x MIKADO Remix. En este campo, el “saber hacer” y el “hacer parasaber” se realimentan mutuamente.Como toda instancia evaluativa protagonizada por el niño implica algún tipo dereflexión metacognitiva, la evaluación se convierte en una forma eficaz de lograr unatoma progresiva de conciencia del niño acerca de sus modos de afrontar y resolversituaciones en forma autónoma.Las valoraciones, los ensayos, las pruebas, las verificaciones de hipótesis y, endefinitiva, la evaluación de procesos y productos, son parte inseparable de las etapasde cualquier secuencia o estructura didáctica propia de este campo. Propuestas de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires. HomoSapiens. XVIII “Ciencias naturales: en el parque, en el museo y en elzoológico”. Durante el primer periodo de clases del día 23 de mayo de 2022, todos los estudiantes de los niveles 4to a 6to recibirán una charla sencilla sobre el poder de las relaciones y la autoestima. Rosario. Paidós. (2002) – La Educación Física en el patio. Es importante que en la biblioteca haya libros atractivos, interesantes, con formas, texturas y colores variados. La ciencia y la tecnología ocupan hoy, una trama de saberes en continua y rápida evolución conformando un amplio y fértil mundo simbólico; un patrimonio cultural esencial cuya iniciación no puede estar ausente en la Educación Infantil. Novedades Educativas. Adaptarse a una regla y perseguir un objetivo como finalidad del jugador, son condiciones propicias para el trabajo matemático. A partir del 2022 los calificativos en 4° de secundaria se registrarán con la escala literal. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. Hablemos de Educación, Innovación y Cultura. Buenos Aires. Prestar atención a los aspectos formales de los libros. Tercera Edición. Homo Sapiens. Gracias a la implementación del nuevo currículo, la institución que ella dirige ha sido denominada Institución Educativa Intensiva y ha sido focalizada por primera vez desde su creación. ), » Acceso Cargos Especialistas UGEL y DRE 2022, » Evaluación Desempeño Directivos IE 2022, R. VM. Las “puestas en común”, las exposiciones de lostrabajos, las muestras a la familia y a otros grupos, son momentos muy apropiados paragenerar procesos meta-cognitivos, pues en ellas los chicos toman conciencia de susactos y pueden comunicar lo que han aprendido. Año “Abordar las Ciencias desde los lenguajesArtísticos”Enciclopedia de la Psicopedagogía (1.998) – Pedagogía y Psicología. Argentina.SAITTA, C. (1.997) – Trampolines Musicales. Es social, porque emerge de la interacción de las personas que pertenecen a una misma comunidad.Hacer matemáticas es crear, producir, para resolver situaciones problemáticas sencillas de la vida cotidiana. DOCUMENTOS CONSULTADOSCONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN, RESOLUCIÓN N° 174/12 “Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las Trayectorias Escolares”DISEÑOS CURRICULARES PARA EL NIVEL INICIA DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA (2011-2015)DISEÑOS CURRICULARES PARA EL NIVEL INICIA DE LA PROVINCIA DE MENDOZA (2015)DISEÑOS CURRICULARES PARA EL NIVEL INICIA DE LA PROVINCIA DE SALTA (2010)CURRICULUM PARA EL NIVEL INICIA DE LA PROVINCIA DE CHACO (2013)MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA, LEY N° 27.045 MODIFICATORIA DE LA LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL N° 26.0206 ARTÍCULOS N° 16°; 18° Y 19°MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA, LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN N° 26.0206MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENICA Y TECNOLOGÍA, LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL N° 5.381MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA, “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios”MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA, LEY NACIONAL N° 26.150, “Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral- Programa de Educación Sexual Integral”, IX.2.C- Área Matemática Síntesis ExplicativaLa Matemática es al mismo tiempo una construcción, cultural y social. Buenos Aires. Serie 0 a 5 (22). En este sentido pensar la alfabetización en el Nivel Inicial implica considerar este ámbito como ambiente sensibilizador y posibilitador de éste proceso.En referencia a éste Eje se sugiere algunos indicadores a tener en cuenta:– Frecuencia en el uso de la biblioteca de la sala– Elección apropiada del portador textual según un propósito.– Interés y escucha atenta a la lectura realizada por el docente;– Anticipación y formulación de hipótesis del contenido de un texto a partir del paratexto;– Búsqueda y autonomía de la información en distintos portadores según la necesidad e interés de los niños y niñas.– Escritura en diferentes situaciones cotidianas (ejemplos: registrar turnos de un juego, resultados, firmas de sus producciones con el nombre propio, entre otros);En relación con la Literatura: Es importante, en la evaluación, tener en cuenta qué saberes previos traen desde sus hogares: si los adultos les leen o les narran historias, si en la casa hay libros. Buenos Aires. Siglo XXI. (2003) – Artículo en la Revista sobre Igualdad y Calidadde Vida, Colegio oficial de Psicólogos de Madrid, España.WAIDLER, Liliana (2012) – Escenarios didácticos y planes de acción. Artículo en Revista “ 0 a 5 La Educación en los Primeros Años” página 6 Editorial Novedades Educativas, Buenos Aires. Bs As. Saludos…, Podría compartir la contraseña para poder desbloquear las hojas por favor, lo puede descargar y modificar, luego a su gusto, Sin contraseña no se puede modificar, de que es de gran ayuda lo es, pero como en su mayoría han visto, hay muchas celdas demás, que se las debe eliminar y sin contraseña no se puede y abarcar todas las celdas es mentir. PerúEduca lanza curso … A continuación compartimos los informes ya mencionados para nivel inicial, primaria y secundaria respectivamente. Buenos Aires. Magisterio del Río de laPlata, Buenos Aires. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. El Lenguaje Plástico Visual en el Jardín Maternal. Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Finalmente, para completarsus procesos de aprendizaje, es conveniente que los alumnos evalúen susproducciones, reflexionen sobre los procesos realizados y se percaten de lo que hanaprendido.Las “puestas en común” y las exposiciones de los trabajos son momentosmuy apropiados para generar estos procesos meta-cognitivos, pues en ellas los niñostoman conciencia de sus acciones y pueden comunicar lo que han aprendido. BuenosAires. El docente podrá verificar si sus propuestas sonacordes a las posibilidades e intereses de los niños; y en consecuencia resolver si esnecesario replantear las propuestas o modificar su grado de dificultad.Para la evaluación no se debe perder de vista las capacidades y los contenidosrespectivos para cada sala y la evolución de los niños y niñas en los diferentes camposdel quehacer musical.La observación requiere de la mirada seria y concentrada del maestro, ya que no resultafácil evaluar a cada niño cuando los grupos son numerosos y heterogéneos.Se consideran como indicadores para la evaluación a los siguientes aspectos:– En la producción vocal: afinación- tesitura- articulación- ámbito melódicocrecientecalidad en la interpretación de canciones, rimas y otros.– En el aspecto rítmico: etapa del desarrollo-movilidad gradual a nuevaspropuestas rítmicas- calidad en la interpretación.– En el reconocimiento auditivo: capacidad de reconocimiento y diferenciación.– En lo creativo: creatividad y calidad en las respuestas y propuestas.– En lo social: vínculos establecidos con el docente y con sus pares.– En general: habilidades psicomotrices y de movimiento- capacidad desimbolización- memoria- destrezas instrumentales.Es conveniente registrar el resultado de las evaluaciones en algún documento conel fin de seguir el desarrollo integral del grupo de niños y niñas y de cada particularidad. Centralizador de calificaciones de las áreas de especialidad Es más, deslinda todas las responsabilidades al maestro para que «se las vea como pueda». Esto permitirá representarse una posible solución y tomar decisiones con creciente independencia del docente. Propósitos– Alcanzar la formación física correspondiente a sus gradientes de crecimiento ymaduración, función orgánica y de buena salud.– Desarrollar las capacidades senso-perceptivas en el conocimiento de si mismoy de los otros, el espacio y el tiempo en situaciones ludo-motrices– Enriquecer su disponibilidad corporal con la integración de nuevas habilidadesmotrices– Estimular la participación, el disfrute de los juegos, acordando reglas, asumiendoroles, delimitando espacios y materiales e integrando todas sus posibilidades.– Favorecer y propiciar el disfrute de las actividades y juegos en contacto con elmedio natural, manifestando actitudes sobre el cuidado del mismo. La última ponencia “Implementación del currículo nacional en la I.E Parroquial Diocesano Santo Tomás de Valencia en el marco de la asistencia técnica” estuvo a cargo de María Elena Quispe, Directora del Colegio Diocesanos de Ventanilla, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) 04 Comas. Océano GrupoEditorial S.A. . El Lenguaje Plástico Visual en elJardín Maternal. Hola Chicos. Aspectos curriculares ydidácticos de la educación artística. ArgentinaTIGNANELLI, H. (1999) – Introducción a la astronomía infantil. Argentina.PORSTEIN, Ana María; ORIGLIO, Fabrizio (2.001) – La expresión corporal y la músicaen el ámbito escolar. Propósitos– Habilitar espacios de juego, individuales y grupales, de actividades expresivas apartir de distintos Lenguajes: plásticos, musicales, teatrales y corporales.– Incentivar el gusto por participar en múltiples experiencias estético-expresivasmediante el trabajo articulado, solidario y conjunto entre varios campos paradesarrollar capacidades de expresión y comunicación a través de los distintoslenguajes.– Brindar experiencias que contribuyan a la exploración e investigación de lasdistintas posibilidades que ofrecen diferentes materiales y herramientas,convencionales y no convencionales, distinguiendo sus características.– Propiciar el dominio expresivo entre lo que se quiere representar y lo que realiza,a través de la expresión plástica, musical, corporal y teatral. Promover propuestas que contribuyan al conocimiento de los sistemas derepresentación y su aplicación en las diferentes expresiones artísticas,generando un entorno de aprendizaje donde primen valores como la libertad, lasolidaridad, la igualdad y el respeto a la diversidad.– Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de laimagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación yproducción de obras de arte, propias y de otros.– Visitar aulas del primer ciclo, compartir el banco con el compañero del primergrado, realizando collage de nombres (el compañero de primero le ayuda arellenar su nombre con papelitos de colores y luego exponen el trabajo).Contenidos IX.2.F.a- EXPRESIÓN VISUAL. Dificultades y posibilidades. Entre la Institución y el Saber. Buenos Aires. Atom No dejó de mencionar que, también, hubo dificultades que superar como los reajustes en la programación anual en las unidades y en las sesiones. Falta de estrategias. Orientaciones para la EnseñanzaTeniendo en cuenta que la función de la Educación Inicial es posibilitarle al niñodesde los lenguajes artísticos diferentes oportunidades para expresarse, haciendo,profundizando y reflexionando, se debe ofrecer una amplia gama de experiencias queenriquezcan los límites de lo conocido y favorezcan el conocimiento de la realidad.Para la enseñanza de los contenidos se pueden realizar como actividades,dentro de muchas otras posibles y otras esperables de creación y de construcción delas/os docentes en sus prácticas:– Juegos de Descubrimientos de imágenes, formas, colores, tamaños ytexturas.– Proyectos articulando con otras áreas curriculares a partir de un pequeñoproblema del barrio, pueblo.– Laboratorio, Experiencias de Laboratorio del Color.– Juegos de Luz y Sombra con descubrimientos de sí mismos, de los otrosque lo rodean.– Juegos de reconocimiento del espacio bi y tridimensional: alto-anchoprofundidad.– Salidas Didácticas para la observación del entorno natural, el contactocon las manifestaciones artísticas del contexto social serán el materialque les permitirá realizar sus propias creaciones.– Experiencias lúdicas y planificación de acciones teniendo en cuentacriterios de continuidad y secuencia que garanticen la alfabetizaciónestética orientada al lenguaje plástico visual.– Trabajar específicamente los elementos de la imagen plástico visual,diferenciando las técnicas y materiales de los contenidos en si buscandola autonomía en la producción a través de la exploración, la observación,construcción y reconstrucción de imágenes procedimientos esenciales enel trabajo plástico.– Guiar la observación favoreciendo el conocimiento, la exploración libre ydirigida. Propósitos: Estudiantes autónomos en su aprendizaje y capaz de asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. Permite conocer el nivel real de aprendizaje de los y las estudiantes para la toma de decisiones informadas que ayuden a reconocer las fortalezas, superar las dificultades y brindar los apoyos necesarios para el avance en el desarrollo de sus competencias. A la hora de seleccionar los instrumentos se buscara unequilibrio entre lo cuantitativo y cualitativo en acciones sistemáticas, continuas ycontextualizadas que permitan al docente recoger una amplitud de información que nosposicionen en un modelo integrador.Todo lo que el docente observó se verá reflejado con la presentación de InformesY/o Registros Narrativos en los que se vuelca información sobre los logros de los niños.Dichos informes se presentan a través de formatos diferentes (listas de control oinformes narrativos, informes gráficos) que permiten la explicación de las capacidadesadquiridas, desarrolladas. Por ejemplo, de quémanera el niño es capaz de aplicar los aprendizajes para abordar interrogantes yproblemas en contextos distintos, teniendo en cuenta la permanente evolución delescenario científico-tecnológico y sus medios simbólicos de pensamiento y decomunicación. Puede observar algunas características acerca de la escritura de algunos números, acerca de cómo los niños descubren criterios para escribir y comparar números de más de una cifra. Argentina.AISENBERG, B. y Alderoqui, S. (1998) – Didáctica de las Ciencias Sociales II. Argentina.VARELA, Brisa y FERRO, Lila (2003) – Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. A modo de comparación, en el año 2020 Chile presenta junto a Perú, Brasil y Argentina los índices mayores de contracción en la asistencia promedio [ACEVEDO et al. • La promoción en el nivel de Educación Inicial es automática en el marco de la Resolución Viceministerial N° 0094-2020-MINEDU. Argentina.MENDOCA, Margarita y Otros. El MINEDU no pide más nada. Se trata de proponer a los niños la indagación de recortes del ambiente, tanto cercanos a nuestra escuela y a su experiencia diaria como lejano en tiempo y en espacio, y ayudarlos a desplegar sobre ellos múltiples miradas. El nuevo currículo del 2016 debe entenderse como producto de un trabajo de mejora continua y sostenida, como una respuesta a varios de los desafíos en materia curricular y al Diseño Curricular Nacional (DCN) con expectativas y aprendizajes pocos claros, con problemas en la progresión y continuidad de los aprendizajes, entre otros. Paidós. .– Ofrecer el Sector de títeres.– Representar la trama de un cuento o contenido– Proponer la elaboración y uso de títeres para la representación o invención de historias sencillas.– Representar la trama de un cuento o contenido de una poesía.EvaluaciónEn el área Prácticas Sociales del Lenguaje y Literatura, la evaluación de la lengua oral y escrita facilitará apreciar avances de cada niño y del grupo en general, tanto en relación a la lectura como a la escritura, a través de las intervenciones docentes, desarrolladas en las diferentes propuestas didácticas a lo largo del año.En concordancia con lo expuesto, es pertinente realizar un seguimiento intencional del proceso de construcción de aprendizaje de los niños, vinculado a la alfabetización cultural y para ello, es necesario que el docente compile variadas producciones de los mismos a través de distintas técnicas e instrumentos.En relación con la comprensión y Producción oral: En la Educación Inicial evaluar la oralidad tiene que ver con otorgar valor a los saberes que los niños adquieren a partir de la intervención de los docentes, intervenciones que básicamente deben centrarse en crear un ambiente alfabetizador que permita un intercambio social cada vez más activo, en el que la oralidad tendrá un rol preponderante. Buenos Aires. Argentina.GANGUI, Alejandro y Bilotti, Viviana. Gracias…Edgar… es de mucha ayuda este registro. Muchas gracias Prof. Edgar, muy servicial de su parte, la verdad, con darnos un modelo basta , me entristece algunos comentarios. El docente debe celebrar constantemente y de manera explícita los logros de sus niños, el esfuerzo que realizan, la alegría que genera el trabajo compartido, el respeto hacia la forma de pensar del otro, la posibilidad de lograr acuerdos con el aporte de todos y sobre todo disfrutar del placer de haber resuelto el desafío porque todos contamos con esa capacidad.Las propuestas grupales y en grupos reducidos permitirán discutir y confrontar resoluciones aceptando esta situación como un encuentro de ideas similares o diferentes de la propia; desarrollando actitudes de búsqueda, de exploración, manipulación que los estimulen a probar, a arriesgar, a considerar su error o el del compañero como parte del proceso de aprender. Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB. Por ejemplo, los niños deben ser capaces derevisar críticamente sus producciones individuales y las de su grupo y, además,proponer cambios y mejoras.Al evaluar conviene tener en cuenta que la repetición de los dichos del docentepor parte del niño no garantiza aprendizajes; los niños no siempre pueden dar cuentade sus saberes en forma oral, sino que también lo hacen resolviendo situacionesproblemáticas donde ponen en práctica lo que han aprendido.A continuación se citan a modo de ejemplo algunas instancias, dispositivos yherramientas donde se verifican procesos de evaluación. OF-098 Asistente Administrativo El Loa 2-1806. Argentina.LIZZI, Silvia (2009) – Didáctica de la lengua en el Nivel Inicial. el presente estudio tuvo como propósito determinar el nivel de logro en el área de ciencia y tecnología en estudiantes del vi ciclo de una institución educativa del distrito de contamaná, 2019, en ella se describió la variable la cual fue fundamentada bajo el aporte de diversos autores, los mismos que fueron citados según normas de redacción … ArgentinaPITLUK, Laura (2008) – Educar en el Jardín Maternal. Hacer matemáticas, significa resolver problemas; es decir, construir el sentido del conocimiento matemático (Brousseau, 1993) que ha sido elaborado a lo largo de la historia de la humanidad. ¿Por qué es importante considerar el aprendizaje a nivel real? Recalcó que una de las principales estrategias formativas que utilizaron los equipos nacionales y regionales fueron las visitas de asistencia técnica que propiciaban la reflexión de cada uno de los docentes, para luego realizar una reflexión institucional en todo primaria. Buenos Aires. Para poder darle una respuesta a su consulta, necesitamos más información acerca de su caso, el cual consiste en no poder ver el contenido de sus mensajes, por lo cual necesitamos que nos responda a las siguientes preguntas. 006-2021-MINEDU-VMGP-DIGEIBIRA, R.M. Paidós. 2022, Recursos Educativos Abiertos – Docentes – Nivel Inicial, Recursos Educativos Abiertos – Docentes – Nivel Inicial .::. ¿Cómo ingresa usted a su cuenta Microsoft? 2020, Recursos Educativos Abiertos – Docentes – Nivel Primario .::. Argentina.WAIDLER, Liliana (2012) – Escenarios didácticos y planes de acción. Enseguida mencionó los tres principales avances de este nuevo currículo: claridad en lo que es una competencia y lo que implica desarrollar competencia en las aulas, un mayor énfasis en la progresión y continuidad de los aprendizajes, y un reforzamiento del enfoque formativo de evaluación de aula. En caso el estudiante no alcance al menos 11 y necesita mayor tiempo de acompañamiento en una o más competencias de las desarrolladas este casillero quedará en blanco y será completado cuando alcance el calificativo requerido. Argentina.FEINSTEIN, Alejandro y Tignanelli, Horacio. » Personalmente estoy muy agradecida, El cuaderno Pedagógico ,ya lo he usado antes sin problemas y con voluntad e interés pude adaptarlo a mis necesidades. Rosario. Corcel.Buenos Aires. No se utilizará el nivel de logro C, pues dada la coyuntura, no todos los niños han podido acceder de la misma forma al servicio educativo, siendo necesario un proceso evaluativo más flexible.• Cada institución educativa, en base al análisis de su realidad, podrá determinar si el registro de los niveles de logro y conclusiones descriptivas en el SIAGIE, lo realizará una vez a finales del año (diciembre) o dos veces, a mediados del año (julio) y a finales del año (diciembre).• Para determinar los niveles de logro es imprescindible que el docente elabore las conclusiones descriptivas de cada competencia desarrollada por sus estudiantes.
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